Дислексия

Эйнштейн, считающийся одним из величайших гениев столетия, в раннем детстве страдал серьезным дефектом речи, а с началом учебы в начальной школе столкнулся с трудностями в обучении и общении. Конфликтуя со школьной системой авторитета и образования и всю жизнь ненавидевший школу, Эйнштейн на самом деле был вовсе не «умственно отсталым», как опасалась тогда его семья, а всего лишь страдал дислексией...
Нарушения обучаемости, точного названия которых мы не знаем, но которые в последние годы проявляются главным образом в виде трудностей в обучении и самовыражении у детей, заставляя нас задаваться вопросом: «А нет ли у моего ребенка задержки умственного развития?», на самом деле являются признаком того, что ваш ребенок нуждается в особом внимании...
Мы поговорили со специалистами отделения детской и подростковой психиатрии Hisar Hospital Intercontinental о нарушениях обучаемости у детей и о самом распространенном из них — дислексии.

Мой ребенок ленив или у него дислексия?

Когда ребенок идет в начальную школу, в жизни семьи и самого ребенка фактически начинается новый период. Все родители мечтают о том, чтобы их дети были успешными. Когда их ребенок, на самом деле очень умный, начинает учиться в начальной школе и испытывает трудности с освоением чтения, это прежде всего вызывает у семьи разочарование и беспокойство. Обычно выбирается один из двух путей: один из них — перенос собственных разочарований и гнева на ребенка, что, к сожалению, очень часто встречается в нашей стране. Ребенок виноват, потому что он не любит уроки, не хочет учиться. На самом деле, если бы захотел, смог бы, но идет по пути наименьшего сопротивления. После этого в отношении ребенка начинают звучать такие негативные определения, как «ленивый», «безответственный». Ребенок разочаровал семью. На самом деле мы считаем, что семьи, которые смотрят на ситуацию подобным образом, ищут легких путей. Ведь раннее выявление возможных трудностей при воспитании ребенка и принятие необходимых мер также являются обязанностью родителей. Вы не можете ожидать, что ребенок, испытывающий трудности, будет делать уроки с удовольствием, а если его еще и обвиняют в лени, то он ответит: «Раз уж я ленив, то не буду заниматься».

В поликлиники детской и подростковой психиатрии поступает множество обращений по поводу неуспеваемости в учебе. Мы стараемся разобраться в причинах, лежащих в основе этой проблемы. Значительную их часть составляют синдром дефицита внимания и гиперактивности и нарушения обучаемости. Клинически мы часто наблюдаем эти два расстройства вместе. Самым частым среди нарушений обучаемости является дислексия, то есть расстройство чтения.

Процесс обучения — это весьма сложный процесс, требующий совместной работы многих областей мозга. Если какие-то из этих систем дают сбой в работе, они подают сигнал специфическими для системы симптомами. Обучение начинается с восприятия информации, требует ее надлежащего хранения и выражения в письменной или устной форме из места хранения при необходимости. Давайте теперь рассмотрим эти системы одну за другой.

Система контроля внимания

Система контроля внимания позволяет ребенку меньше слышать внешние звуки, подавлять внутренние фантазии и концентрироваться на предмете во время объяснения темы. По мере продолжения потока информации другая функция системы внимания заключается в том, чтобы удерживать внимание без чувства скуки. Ребенок, который не может этого делать, очень быстро утомляется во время учебы. У него мало навыков внимания, он избегает таких занятий, как учеба, требующих интенсивного внимания. Он не может закончить начатое дело. Забывает свои вещи в школе.

Языковая система

Информация должна определяться с помощью языковой системы. В школе информация усваивается преимущественно через чтение и аудирование. Ребенок должен уметь переводить зрительные символы, которые он видит, то есть систему письма от букв к словам и от слов к понятиям, в звуковую систему. Если ребенок не может перевести увиденное в звуки и понятия, возникает трудность чтения, которая называется дислексией. У таких детей навык чтения отстает от сверстников, они не любят читать, читают медленно. Они могут видеть некоторые буквы, но не могут выучить их звучание. При молчаливом и вслух чтении они могут следить пальцем, пропускать строки или слова либо добавлять в текст слова, искажающие смысл. Например, он не понимает текст, когда читает его сам, но очень хорошо понимает, когда читает его друг. При чтении он путает некоторые буквы или цифры либо читает их задом наперед.

С другой стороны, от ребенка также ожидается перевод информации в письменную речь. Если здесь есть проблема, она называется расстройством письма. У таких детей почерк неразборчивый и некрасивый. Они не любят писать, домашние задания не выполняются. Поскольку их письмо медленнее по сравнению с классом, они часто не успевают. При письме они пишут некоторые буквы и цифры задом наперед или путают их. Могут пропускать или добавлять буквы. Допускают множество орфографических и пунктуационных ошибок. При письме нерегулярно используют страницу, могут пропускать строки.

В математике математические концепции также переводятся в символы. Проблема здесь проявляется как математическое расстройство. Арифметические навыки медленны в четырех основных операциях. Они испытывают трудности с изучением таблицы умножения или путают арифметические символы, такие как плюс и минус.

Признаки трудностей в обучении

Трудности в обучении на самом деле представляют собой широкий спектр. Этим трудностям могут сопутствовать следующие симптомы различной степени выраженности:

• Восприятие расстояния, глубины и размеров развито слабо.

• Они могут неправильно слышать некоторые буквы, испытывать трудности с пониманием устных инструкций. Когда говорится несколько вещей сразу, они забывают хотя бы одну; им может быть трудно различать услышанное.

• У них не выработана привычка к учебе. Домашние задания выполняются не полностью, медленно и неэффективно. Домашнюю работу невозможно выполнить в одиночку.

• Могут возникать трудности с навыками организации. У него в комнате беспорядок, он плохо обращается с тетрадями, теряет их. Испытывает трудности с распределением времени. Выполнение задания, рассчитанного на 15 минут, может занять часы. Ему трудно организовывать и выстраивать в ряд то, что от него ожидается.

• Он путает правую и левую сторону; ему может быть трудно ориентироваться в пространстве. Путает понятия верх-низ, перед-зад. Испытывает трудности с освоением временных понятий, таких как вчера, сегодня, год, месяц, день, сезон.

• Навыки последовательности отсутствуют. Когда его просят пересказать прочитанный рассказ, он путает начало и конец истории. Он может по порядку назвать дни недели или месяцы, но не знает следующий, если спросить вразброс.

• У этих детей может наблюдаться задержка речевого развития, особенно в ранний период развития. Они могут не выговаривать некоторые звуки, их навыки самовыражения в устной речи могут быть недостаточными.

• В моторных навыках, таких как ловля мяча, прыжки через скакалку, они менее успешны по сравнению со сверстниками. Они неуклюжи, падают и получают травмы. У них не получается то, что требует ручных навыков, например использование столовых приборов.

• Возможно, в результате трудностей они часто бывают одиноки, имеют низкую самооценку, склонны к тревожности и несчастливы. Отношения с друзьями могут складываться не лучшим образом.

Наличие дислексии у вашего ребенка не означает умственную отсталость!

Самым типичным для детей с особыми трудностями в обучении является то, что у этих детей нет никаких проблем с интеллектом. Более того, для постановки диагноза существует условие нормального интеллекта. Однако, хотя дети очень хорошо понимают заданные вопросы, они не могут правильно выразить их в письменной форме, потому что не могут правильно читать. По этой причине их успеваемость на экзаменах низкая. Основная проблема здесь заключается не в том, что ребенок не понимает, а в том, что он не может выразить то, что понял, с помощью символов. Экзаменационная система быстро вешает на таких детей ярлык неудачников. Поскольку система не настроена в соответствии с тем, как они выражают информацию. Самое трудное заключается в том, что в рамках системы множество талантливых и умных детей на самом деле рассматриваются как неудачники и, к сожалению, порой как страдающие умственной отсталостью.

Между тем, дислексия известна также тем, что ею страдают многие известные и успешные люди. Одним из самых известных людей с дислексией был Эйнштейн. Эйнштейн упоминает в своих записях, что его «учителя думали медленно и до самой смерти будут бесцельно блуждать в погоне за своими глупыми мечтами». Его жизнь — это история успеха, прошедшая путь от школьных лет, наполненных столь суровыми суждениями, до теории, бросившей вызов всей системе. Хотя с одной стороны это вселяет надежду, эти примеры на самом деле не отражают истории успеха большинства. В современной системе образования эти дети, на которых часто вешают ярлык неуспевающих, к сожалению, обречены на будущее, далеко превосходящее их потенциал. Дислексия является одной из лежащих в основе причин у подавляющего большинства бросивших школу подростков...

Необходимо пройти психиатрическую оценку ребенка и после проведения необходимых тестов и обследований составить схему диагностики и лечения, подходящую для ребенка. Во всех образовательных программах целью является обучение, детально скорректированное под трудности ребенка, развивающееся от частного к общему и постепенно приобретающее навыки, а также обеспечение максимального использования потенциала ребенка.