Дислексија

Ајнштајн, кој се смета за еден од генијалците на векот, во раното детство имал сериозни проблеми со говорот, а кога тргнал во основно училиште, се соочил со тешкотии во учењето и комуникацијата. Ајнштајн, кој бил во судир со авторитетот и образовниот систем во училиштето и кој цел живот го мразел училиштето, всушност не бил „ретардиран“ како што се плашело неговото семејство во тоа време, туку едноставно имал дислексија.
Пореметувањата во учењето, чие име не го знаеме точно, но кои во последниве години се манифестираат особено кај децата преку тешкотии во учењето и изразувањето и кои се појавуваат со прашањето „дали моето дете има интелектуална попреченост“, всушност се показател дека на вашето дете му е потребно посебно внимание.
Разговаравме со специјалистите по детска и адолесцентна психијатрија во Hisar Hospital Intercontinental за пореметувањата во учењето кај децата и за најчестото пореметување во учењето, дислексијата.

Дали моето дете е мрзливо или има дислексија?

Кога детето ќе тргне во основно училиште, всушност започнува нов период во животот на семејството и детето. Сите семејства сонуваат нивните деца да бидат успешни. Всушност, кога нивните многу интелигентни деца ќе тргнат во основно училиште и ќе имаат тешкотии во учењето да читаат, тоа првично создава разочарување и загриженост во семејството. Обично се следат два пата, од кои едниот е пренесување на сопствените разочарувања и лутина врз детето, што за жал многу често се случува во нашата земја. Детето е виновно; затоа што не ги сака часовите, не сака да учи. Всушност, би можело да го направи тоа ако сака, но бара полесен пат. Потоа започнуваат негативни етикети за детето како „мрзливо“, „неодговорно“. Детето го разочарало семејството. Всушност, сметаме дека семејствата кои гледаат на настанот на овој начин бараат полесен пат. Затоа што одговорност на семејствата е рано да ги забележат можните тешкотии при воспитувањето на детето и да го направат она што е потребно во врска со тоа. Не можете да очекувате дете кое се мачи да учи со задоволство, а ако е обвинето и за мрзеливост, тогаш ќе рече: „Штом сум мрзлив, нема да учам“.

Постојат многу посети на поликлиниките за детска и адолесцентна психијатрија поради неуспех во учењето. Ние се обидуваме да ги разбереме причините зад овој проблем. Значителен дел од нив се состои од дефицит на внимание и хиперактивност и пореметувања во учењето. Клинички, често ги гледаме овие две болести заедно. Меѓу пореметувањата во учењето, најчесто гледаме дислексија, односно пореметување во читањето.

Функцијата на учење е прилично сложен процес кој бара многу региони на мозокот да работат заедно. Ако има некои од овие системи чија работа е нарушена, тие всушност даваат сигнали со симптоми специфични за системот. Учењето започнува со примање на информации, бара соодветно складирање и изразување писмено или усно кога е потребно од местото каде што е складирано. Сега да ги разгледаме овие системи еден по еден.

Систем за контрола на вниманието

Системот за контрола на вниманието му овозможува на детето помалку да ги слуша звуците што доаѓаат однадвор, да ги спречи соништата што доаѓаат одвнатре и да се фокусира на темата додека се објаснува. Додека протокот на информации продолжува, друга функција на системот за внимание е да обезбеди вниманието да се одржува без досада. Детето кое не може да го направи ова многу се досадува додека учи. Вештините за внимание се мали, избегнува активности како што се часови кои бараат интензивно внимание. Не може да ја заврши работата што ја започнал. Ги заборава своите работи на училиште.

Јазичен систем

Информациите мора да се дефинираат со јазичниот систем. На училиште, информациите главно се добиваат преку читање и слушање. Детето мора да биде способно да ги претвори визуелните симболи што ги гледа; односно системот на пишување кој оди од букви до зборови, од зборови до концепти, во звучен систем. Ако детето не може да го претвори она што го гледа во звук и концепт, се јавува тешкотија во читањето и тоа се нарекува дислексија. Кај овие деца, читањето е зад врсниците, не сакаат да читаат, читаат бавно. Гледаат некои букви, но не можат да ги научат нивните звуци. Може да следат со прст додека читаат тивко или гласно, може да прескокнуваат редови или зборови, или може да додаваат зборови во текстот што го нарушуваат значењето. На пример, не разбира кога самиот чита текст, но многу добро разбира кога неговиот пријател чита. Додека чита, меша некои букви или броеви или ги чита наопаку.

Од друга страна, од детето се очекува и да ги претвори информациите во писмен јазик. Ако има проблем овде, тоа се нарекува пореметување во пишувањето. Кај овие деца, ракописот е нечитлив и грд. Не сака да пишува, домашните задачи не се завршуваат. Бидејќи пишува бавно според одделението, најчесто не успева да заврши. Додека пишува, пишува некои букви и броеви наопаку или ги меша. Може да прескокне или додаде буква. Прави голем број правописни и интерпункциски грешки. Не може уредно да ја користи страницата додека пишува, може да прескокне ред.

Во математиката, математичките концепти се претвораат во симболи. Проблемот овде се манифестира како математичко пореметување. Аритметичката вештина е бавна во четирите операции. Имаат тешкотии во учењето на таблицата за множење или ги мешаат аритметичките симболи како плус и минус.

Симптоми на тешкотии во учењето

Тешкотиите во учењето се всушност широк спектар. Оваа тешкотија може да биде придружена со следниве симптоми во различен степен:

• Перцепцијата за далечина, длабочина и големина е слаба.

• Погрешно слушаат некои букви, може да имаат тешкотии во разбирањето на усните упатства. Кога ќе се кажат неколку работи одеднаш, забораваат барем една; може да имаат тешкотии во разликувањето на она што го слушаат.

• Навиката за учење не е развиена. Домашните задачи се земаат нецелосно, бавни се и неефикасни. Домашните задачи не можат да се прават сами.

• Може да има тешкотии во вештината за организирање. Собата му е неуредна, лошо ги користи тетратките, ги губи. Има тешкотии во управувањето со времето. Домашна задача од 15 минути може да трае со часови. Има тешкотии во организирањето и редењето на работите што се очекува да ги направи.

• Ја меша десната и левата страна; може да има тешкотии во наоѓањето на насоката. Ги меша концептите долу-горе, напред-назад. Има тешкотии во учењето на временски концепти како вчера, денес, година, месец, ден, сезона.

• Вештините за редење се недостаточни. Кога ќе се побара да ја раскаже приказната што ја прочитал, го меша почетокот и крајот на приказната. Може да ги наброи деновите во неделата или месеците по ред, но не знае кој е следниот ако го прашаат измешано.

• Овие деца може да имаат доцнење во говорот, особено во раните развојни периоди. Можеби не можат да изговорат некои звуци, вештините за вербално изразување може да не им се доволни.

• Моторните вештини, како што се фаќање топка, прескокнување јаже, се неуспешни во споредба со врсниците. Несмасни се, паѓаат и се повредуваат. Не можат да прават работи кои бараат вештина на рацете, како што е користење на виљушка и лажица.

• Можеби како резултат на тешкотиите, тие се деца кои се главно осамени, имаат мала самодоверба, се склони кон анксиозност и несреќа. Пријателските односи може да не им се добри.

Тоа што вашето дете има дислексија не значи дека има интелектуална попреченост!

Најтипично за децата со специфични тешкотии во учењето е тоа што немаат никаков проблем со нивната интелигенција. Дури постои и услов интелигенцијата да биде нормална за да се постави дијагноза. Меѓутоа, иако децата многу добро ги разбираат поставените прашања, не можат правилно да се изразат преку пишување бидејќи не можат правилно да читаат. Поради оваа причина, нивниот успех на испитите е низок. Основен проблем овде не е тоа што детето не разбира; туку тоа што не може да го изрази разбраното со симболи. Испитниот систем брзо ги етикетира овие деца како неуспешни. Затоа што системот не е уреден според начинот на кој тие ги изразуваат информациите. Она што е тешко е тоа што, всушност, многу талентирани и интелигентни деца во рамките на системот се третираат како неуспешни, а понекогаш, за жал, како да имаат интелектуална попреченост.

Сепак, дислексијата е позната и по тоа што има многу познати и успешни луѓе кои ја имаат оваа болест. Еден од најпознатите луѓе со дислексија е Ајнштајн. Во своите записи, Ајнштајн наведува дека неговите наставници велеле дека „неговиот ум работи бавно, дека до смрт ќе талка глупаво по своите глупави соништа“. Неговиот живот е приказна за успех која оди од училишни години поминати со такви остри пресуди, до теорија која му пркоси на целиот систем. Иако ова дава надеж од една страна; овие примери всушност не се приказни за успех што ја одразуваат мнозинството. Во денешниот образовен систем, овие деца, кои често се етикетирани како неуспешни, за жал се осудени на иднина далеку под нивните капацитети. Дислексијата е една од основните причини кај големо мнозинство од младите кои го напуштаат училиштето...

Она што треба да се направи е детето да се процени психијатриски и по потребните тестови и прегледи да се создаде соодветна дијагноза и план за лекување за детето. Во сите образовни програми се цели кон образование кое е детално уредено според тешкотиите на детето, кое напредува од дел кон целина, кое стекнува вештини на начин што се зголемува и се обезбедува детето да го користи својот потенцијал на најдобар можен начин.